Анализ стихотворения - этот вид работы на уроке не является новым, однако достаточно сложным как для ученика, так и для учителя. Часто можно услышать, что анализ приводит к огрублению поэтической мысли и переводит стихи в прозу. И все же «разбирать» стихотворение на разных уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом очень желательно, так как учитель может продемонстрировать особенно наглядно структурное единство произведения, неразрывность формы и содержания.

Как прав был Владимир Маяковский, когда писал: «А я вам открыл столько стихов шкатулок, я - бесценных слов мот и транжир». Донести до ребят мысль о том, какое это богатство - «стихов шкатулки» и как интересно их открывать, доходить до самой сути – это не единственная задача, которая стоит перед учителем. Ему предстоит научить ребенка собрать все свои мысли по поводу прочитанного стихотворения, выстроить логически и оформить текстуально. Безусловно, приступать к полному анализу текста нужно тогда, когда учащиеся хорошо знают тропы и умеют делать идейно-тематический разбор.

«Поэзия темна, в словах невыразима»…Что имел в виду И.А.Бунин, когда писал эти слова? Видимо, слова - лишь материал для выражения чего-то большего, что заключено в лирическом произведении. Стихотворение - это «сложно построенный смысл», и все формальные элементы в поэзии являются элементами смысловыми.

На предварительном этапе работы с поэтическим текстом можно предложить учащимся такое задание: «Восстановите пропущенные слова в стихотворении»

Такая работа неизменно вызывает интерес. Чтобы найти верное слово, необходимо задуматься над смыслом строфы, выделить главное словосочетание («краткость жизни»). Глагол «утешаться» находится не сразу, но именно он подходит: «буду неустанно утешаться я». Утешаться - значит успокаиваться чем-то радостным. Этот глагол несет огромную смысловую нагрузку: все понимают быстротечность жизни, но важно не нервничать, а успокоиться и уметь радоваться солнцу, листьев медленному паденью да знакомой старой скамье. Такая работа заставляет ребят мыслить. Почему именно в «алом» парке»? Не желтом, тихом, светлом, а алом? Толковый словарь Ожегова определяет «алый» как ярко-красный. Вы представляете себе такой парк? Вот и воображение ребят рисует яркий осенний парк с медленно падающими листьями…Бунин, употребляя именно этот эпитет, хотел подчеркнуть все же праздничность нашего существования, а не серость. Его стихам свойственно утверждение радости бытия. Не случайно, наверное, вторая строфа приведенного стихотворения заканчивается этим же словосочетанием, но с инверсией:

Выполняя вместе с учителем данное исследование, ребята начинают чувствовать поэтическое слово, у них формируется умение видеть «опорные» строки, образы.

А. Блок записал в своем дневнике: «Всякое стихотворение - покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звезды. Из-за них существует стихотворение. Тем оно темнее, чем отдаленнее эти слова от текста» .И для того чтобы научить ребят видеть эти слова-звезды, учитель и сам должен слышать и видеть окружающий нас мир, обладать хорошим вкусом и чувством меры в таком непростом деле, как чтение и разбор поэтических произведений.

Для грамотного анализа учащимся необходимо ориентироваться в творчестве поэта, знать его кредо. Поэтому, обучая анализу на уроках литературы, я предлагаю карточку-подсказку, содержащую биографические сведения о поэте, объяснение некоторых тропов.

Как начать отзыв? Любое сочинение строится по законам логики: вступление- основная часть- заключение. О чем же можно написать во вступлении, если анализировать придется всего одно стихотворение. Стоит заметить, что если писать о том, в каком году создано стихотворение и что в это время происходило с самим поэтом, то нужно обязательно искать в этой дате определенный смыслообразующий фактор: как дата создания произведения связана с эволюцией творческого пути поэта и было ли это произведение созвучно той исторической обстановке в стране или звучало диссонансом к ней. Во вступлении можно вспомнить об особенностях жанра стихотворения, его принадлежности к стилистике определенного литературного направления. Можно начать говорить во вступлении и о том впечатлении, которое возникает при первом чтении. В дальнейшем учащийся проверяет свое впечатление, анализируя средства, с помощью которых автор выражает свои мысли и чувства. А также можно начать и с общих соображений о теме, настроении, основной мысли стихотворения, его родстве с другими произведениями данного поэта или с произведениями других поэтов на эту тему. Вступление при анализе может быть и лаконичным, в одно-два предложения.

Существует мнение, что начинать анализ стоит с того элемента, который наиболее заметен. Это может быть звуковой или цветовой образ, троп или синтаксическая фигура. Но важно не только отметить его, но и понять, какой смысл стоит за ним, и доказать свою точку зрения. Какие же элементы могут стать смыслообразующими? Не претендуя на полноту списка, перечислим наиболее распространенные. Самый простой пример роли фоники текста- это звукоподражание. Образ щуршащего камыша, созданный Бальмонтом («Полночный шорох в болотной глуши , чуть слышно, бесшумно шуршат камыши»). Много наблюдений можно сделать над метафорами. Традиционно при анализе советуют рассматривать употребление «цветовых» слов. Действительно, здесь читателя могут ждать интересные открытия.

Остановиться на морфологических особенностях также необходимо. Текст, насыщенный глаголами, более динамичен. Важное значение могут иметь союзы и местоимения. Например, союз «но» является своего рода границей, за которой следует новая часть текста, противопоставленная предыдущей..Особенности синтаксиса (инверсии, анафоры, эпифоры, многосоюзие, вопросы, восклицания) тоже могут быть смыслообразующими.

Нельзя упускать из виду и графику текста. Бывает, что поэт умышленно делит стихотворение на две и более строки, и возникшая межстиховая пауза делает более выделенным слово, начинающее новую строчку. Так, М.Цветаева в стихотворении «Рябину рубили…» записывает текст одного четверостишия в 12 строчек, усиливая тем самым значение каждого слова, драматизм описываемой картины.

Конечно, не в каждом стихотворении учащиеся обнаружат метафоры или аллитерации. И вовсе целью разбора не является умение больше «накопать» языковых особенностей. Главное увидеть, что лермонтовский «Парус» или пушкинский «Анчар»- это чудо искусства, а соприкосновение с ним позволяет сделать много открытий.