Самые активные корреспонденты журнала «Вдохновение» Лиштван Е. и Пахомова А. не теряли время даром, а встречались с учителями гимназии, задавали им разные вопросы о лете, о гимназии и просто о настроении. Но, самое главное, им удалось побеседовать с заместителем директора по учебной работе Дрозд Еленой Вацлавовной.

Корр.: В каждом классе гимназии есть учащиеся, которые учатся не так успешно, как их остальные одноклассники. Возникают проблемы, так как ни один родитель никогда не смирится с тем, что его ребенок не способен достичь более высокого уровня в учебной деятельности. Как Вы решаете эту проблему в гимназии, что посоветуете учащимся, родителям, учителям?

Слабоуспевающий не значит безнадёжный.

Проблема школьной неуспешности не нова, сложна и вызывает бесконечные споры. А слабо успевающих учащихся не становится меньше. Почему? Наверное, ответ надо искать не на этот вопрос, а на другой: что можно сделать, чтобы те неуспевающие, как будто бы не желающие учиться и имеющие глубокие пробелы в знаниях, догнали остальных и стали бы по другому относиться к школе? Конечно, надо потратить силы, время, ресурсы на то, чтобы понять, как с ними работать, чтобы изменить их жизненную ситуацию (социальную ситуацию развития, как говорил Л.С.Выготский)?

И если мы будем искать причины не в учащемся или во внешней ситуации, а в деятельности учителя, в том, как эта деятельность должна быть изменена, то удастся предотвратить неуспеваемость. В нашей гимназии понимают, что успеваемость учащегося, его отношение к учреждению образования, зависят, прежде всего, от профессионализма педагога, его неравнодушия. Поэтому из лексикона учителей исключены выражения: «терплю на уроках», «как хочет», «махнул рукой» и т.п. Учитель - главная фигура в учебном процессе, он выстраивает отношения и ответственный за то, как будет протекать его совместная деятельность с ребенком. Прежде всего выясняется причина отставания, определяется уровень знаний (для этого разработаны тесты, анкеты для ученика, испытывающего трудности в учебе), а затем продумывается и осуществляется план обучения. Возможно, в этот план будут включены дополнительные занятия после уроков, но, безусловно, основная работа ведется на учебном занятии. Слабоуспевающие учащиеся должны быть вовлечены в учебную деятельность с самого начала урока, их нельзя «потерять», а, наоборот, стараться поддерживать их интерес к учебному занятию. Для этого в методической копилке учителей гимназии достаточно приемов. Педагоги используют в работе разнообразные виды карточек для индивидуальной работы (карточки-тренажеры, карточки с образцом выполнения, задания с выбором ответа и др.), а также устанавливают диалог с родителями слабоуспевающего ребенка. Считают важным создать для такого учащегося ситуацию успеха, поэтому дают индивидуальное домашнее задание, затем проверяют качество выполнения. И только потом вызывают к доске с выступлением, зная о том, что этот успешный ответ повысит самооценку ребенка, поднимет его в глазах одноклассников. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке не менее важно. Мастерство педагога в том и заключается, чтобы через создание комфортной атмосферы решать учебные задачи, активизировать самостоятельную деятельность учащихся. При отсутствии радости и удовольствия от учения у детей формируется мотивация избегания неудач вместо мотивации достижения успеха. Учитель должен проявлять разумную требовательность, стремиться понять и принять каждого ребенка. Известно, что интерес к учебе, особенно у детей со слабой мотивацией, пробуждается, если учитель использует больше наглядности, игровых моментов. Роль нестандартных уроков также велика. Они повышают учебную мотивацию, дают возможность слабоуспевающим учащимся выступить в какой-нибудь необычной роли, раскрыться, поверить в свои силы.

Даже изначально сообразительный ребенок может попасть в категорию слабоуспевающих, так как в процессе его жизни и развития появляется много факторов, способных корректировать уровень учебных достижений. Логично предположить, что в таком случае и тот, кто был «не очень» в учебе, способен вырваться вперед или сравняться по успехам с одноклассниками. В любом случае слабоуспевающий учащийся не значит безнадежный, и смотреть на него как на пустое место неправильно.

Развитие, по Л.С.Выготскому, происходит в сотрудничестве ребенка и взрослого в зоне ближайшего развития, то есть в пространстве тех действий, которые ребенок не может выполнить самостоятельно, а только с помощью взрослого. С нашей точки зрения, преодоление учебных трудностей, ведущих к хронической неуспеваемости,- это как раз то пространство действий, в котором требуется квалифицированная поддержка и помощь учителя, основанная на понимании проблемной ситуации развития. Ежегодно на МО учителей рассматриваются вопросы, связанные с проблемой слабоуспевающих учащихся, педагоги школы слушают психолога, обмениваются мнениями, рассматривают наиболее эффективные методы работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Безусловно, только при внимательном отношении к учащемуся.

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. И учителю необходимо приложить некоторые усилия в плане изменения, прежде всего, собственной позиции во взгляде на себя, на ученика, на отношения в совместной деятельности.